La distance rapproche (nouvelle publication)

<maj0512>Nous avions eu en 2007, avec le réseau apprendre 2.0 (article original non travaillé),  une présentation, fait par Erwan de Moodle. C’est à partir de cette présentation que j’avais écrit cet article intitulé « la distance rapproche ». Cet article a été republié sur ce nouveau blog en 2010. Il est pour moi un article un peu fétiche, car j’y exprime en filligramme ce que j’ai ressenti de ma formation de 2006 à Limoge et de mes premières années d’expérience de tuteur en ligne. Aujourd’hui, je viens de lire un article de nettrainers qui s’intitule  y a-t-il une distance qui rapproche ?

Ecrit il y a trois ans, mon article entre donc en cohérence avec l’article de nettrainers. La différence entre nous deux, tiens je pense sur le point de vue choisi : je suis plus sur un volet psychologique alors que nettrainers est plus sur un versant pédagogique.  Je vais essayer d’intercaler les arguments que je retiens de cette lecture et dans lesquels je me retrouve entièrement. Pour distinguer, les ajouts : <maj0512> </maj>. Par contre, je ne marque pas les transformations syntaxiques.</maj>

Lors de cette présentation, faite par Erwan, j’avais eu très fortement cette impression que je ressens sur la distance dans l’apprentissage : la distance rapproche.

<maj0512>Cette impression est à mettre en regard avec ce que dit Nettrainers de l’opposition entre les termes présence/distance. Les oppositions réelles sont plus entre les termes présence et absence et entre les termes proximité et distance. Il dit alors, en s’appuyant sur Moore « il s’agit de sortir de la dichotomie « distance » ou « non distance », afin de se demander si les dispositifs de formation comportent plus ou moins de distance. Et bien sûr, il s’agit alors de considérer le dispositif de formation indépendamment des moyens de communication mis en oeuvre</maj>

<maj0512> La distance est alors avant tout transactionnelle. ce qui importe alors est de considérer la relation entre les acteurs et les objets qui s’y échangent. Ces objets sont ici des connaissances, qui deviennent des informations qui redeviennent des connaissances. Il importe alors de prendre en compte :

1) la «structure» (nous disons plus volontiers le dispositif) de la formation est-elle plus ou moins rigide ou plus ou moins souple ; 2) y a-t-il plus ou moins de dialogue effectif entre les acteurs de la formation, et notamment entre apprenants et formateurs ; 3) les participants disposent-ils d’une plus ou moins grande autonomie ?</maj>

C’est en ce sens, je crois, qu’Erwan</maj>, en parlant de Moodle et de sa mise en place, Erwan nous a montré que son rôle d’enseignant changeait. Il n’est plus le dispensateur des savoirs, il est devenu un accompagnateur.

L’outil permet une plus grande souplesse et une plus grande individualisation dans la relation pédagogique avec les étudiants. D’autant plus que l’outil permet de faire une suivi statistique des activités des étudiants. Pour eux, il n’est plus question de se cacher derrière de faux arguments car l’outil statistique est là pour calculer leur fréquence d’usage. Bien entendu les étudiants sont au courant de ces statistiques, ce qui peut probablement occasionner quelques biais.

Un autre intérêt, c’est le gommage du phénomène « grosse gueule » dont parlait déjà Richard Collin lors des étés TIC de Rennes 2007. Erwan nous a rapporté le cas d’une étudiante qui ne s’exprime jamais dans la classe, qui n’est pas très bonne, mais qui utilise à très bon escient la plateforme pour comprendre et progresser et qui s’y exprime beaucoup plus facilement qu’en classe. Comme si il y avait deux étudiantes en elle, celle qui est réservée en classe et celle qui s’exprime sur la plateforme et qui a noué une relation autre avec le formateur.

Mon expérience de l’apprentissage à distance va dans ce sens. j’ai travaillé avec des gens avec qui je n’aurais probablement pas travaillé et surtout avec qui je n’aurai pas eu la même liberté. Le fait d’être en présence des gens créé des phénomènes de retenues. Et la distance change la relation, un peu à la manière des hérissons de Schopenhauer.

« Une légende sibérienne — reprise par Schopenhauer — met fort opportunément en scène des hérissons pour théâtraliser [l’]éthique de la distance idéale. Deux animaux se trouvent dans un endroit désert et gelé. La neige épaisse et la glace abondante les contraignent au grelottement, au péril et au risque de la mort par le froid. De sorte qu’ils se rapprochent, se côtoient physiquement, et finissent par se réchauffer — mais pour ce faire, ils se touchent, puis se piquent. Afin d’éviter la piqûre, ils s’éloignent, prennent de la distance, se séparent — mais se mettent à nouveau à éprouver la morsure du climat. Excessivement proche d’autrui, ou trop éloigné de lui, les risques négatifs paraissent semblables : un écoeurement de déconvenue et de solitude, une nausée de désappointement ou de réclusion, une lassitude, un désenchantement, un dégoût généralisé. » –
M Onfray sité via ce commentaire à ce billet http://emiliefolie.blogspot.com/2006/02/lanimalerie.html

La distance lève les appréhension et change le rôle de l’enseignant. Elle permet une autre liberté.

Pour finir, je vous renvoie à cette vidéo de l’université de Nantes sur le rôle d’un tuteur en université. Je la trouve vraiment intéressante car concrètement, elle dit que la distance rapproche. Je m’explique la distance géographique est abolie par les TICE mais il y a aussi la distance temporelle et surtout la distance inter-personnelle qui est abolit, « le décorum de l’université ».

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<maj0512>Alors oui, la distance rapproche si le dispositif promeut les interactions, abolit la distance géographique pour la remplacer par la souplesse du dispositif, et laisse aux apprenants une « large autonomie d’organisation.

Une question reste néanmoins posée pour moi : la grammaire de l’apprentissage. Mais je ne sais pas encore comment exprimer cette notion ?</maj>

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Kit de démarrage en foad : commencer en souplesse une formation

Un kit de démarrage en foad, c’est les outils nécessaires, logiciels et briques fonctionnelles avant de commencer une formation ouverte et à distance.

Quand nous avions fait la formation au DESS « communautés virtuelles… », j’avais apprécié la première unité d’enseignement car elle permettait d’entrer en souplesse dans la formation, aussi bien au niveau outil (mise à niveau) qu’au niveau méthode de travail et démarche pédagogique. Il s’agissait au départ de questions dirigées pour voir si tous les outils fonctionnaient correctement sur le poste de travail de l’apprenant.

Ensuite, nous avions eu un triple apprentissage :

– Méthodologique : construire un article journalistique, en en respectant toutes les contraintes (chapô, idées principales dans le premier paragraphe, détail des idées dans les paragraphes suivants…),

– Notionnel : sur une thématique socio-technologique (la fracture numérique en Afrique)

– Au niveau de la démarche d’apprentissage : travailler en collaboration à distance

Nous avions même rajouter, dans notre groupe de travail deux aspects : faire un brainstorming sous forme de chat et construire une carte mentale (freemind version big bug) organisant les idées obtenues lors du chat.

J’aimerais bien reproduire cette logique pour une formation que je prépare actuellement.

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Comment passer des LMS aux PLE : 7 points à observer

Je viens de me faire une petite traduction ce matin d’un tableau qui apparaît dans On the way towards Personal Learning Environments : Seven crucial aspects de Sandra Schaffert & Wolf Hilzensauer, p. 3-4

Elle n’est pas optimale et j’ai peur des contresens – J’ai eu du mal notamment à traduire learning opportunities – je ne suis pas sur que « situation d’apprentissage » convienne mais je n’ai pas trouvé mieux. Tout cela pour dire que si elle peut être améliorée, je ne dis pas non.

Pour le résumé de l’article en français, voir chez e-learningpapers.

Pour accéder au tableau, le lien vers issuu http://issuu.com/jadlat/docs/les_7_changements_du_lms_au_ple

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